3 、情景教学企业化 

在汽修教学过程中，要尽可能地开展汽修情景教学。这样就可以 在汽修课堂形成和汽修企业的工作实际差不多的气氛， 这样就可以开 展师生、学生以及教学小组之间的互动、交流、讨论以及形成团队协 作的理念。如此～来，学生就能够感受到参与到汽修教学过程中的乐 趣， 享受团队荣誉。 在这种情况下， 教师自 身要熟知汽车企业所执行的 工艺流程以及相关的工艺要求， 根据汽修单位的真实工作情景来为学 生创设拟拟的汽车修理企业。在教室内模拟汽车修理厂、或者相关的 3 s 、4 s店中的维修工位。在此过程中，也可以将学生进行不同的分组 活动， 将学生转变成汽修企业中的汽修人员。在此过程中，学生就可以 进一步地模拟汽车的真实维修程序和过程。 在判断汽车故障的过程中，  每个小组在既定的时间段内来分析相关的故障原因， 形成书面的诊断 报告从 而确认优化的维修方案。在模拟汽车企业的真实过程『 f 1 ，学 生可以充分地将汽车理论知识于维修技能联系起米，更好地提升汽修 能力 ，获得社会以及汽修企业的青睐。  

4 、技能操作规范化 

通常情况来看，在汽修行业中，通常不具备汽修过程中的规则意 识以及规范化意识，这也成为了我国与外国在汽修业行业中直接的、  大的差距， 与此同时， 此差距难以在短期内缩小。 从笔者的角度来看，  在汽修教学过程中教师先要形成规则意识以及规范化理念，还要切 实训练和提升学生的规则意识以及规范化理念。例如，在每个总成、  部件的拆装流程、清洗、分解后的摆放位置， 涵盖了螺钉、垫圈都不得 落地。在此过程中要做到摆放的有序， 根据相关规定和程序严格执行。  教师要让学生知晓，即便仅仅是教学教学过程中所使用的旧车和旧零 件． 也不能乱拆乱放， 要严格规范操作， 切实做到有序摆放， 形成规则意 识。